遊走好閒

這學期困擾我的第二個提問，是 當代人是不是一定要會說英文呢 ？ 這個問題甚至尚不把日新月異的科技考慮進去，而是就人類本質而言，當代人是不是一定要會講英文、是不是一定要能流暢地溝通。 以一個英文老師的角度來看，想這種事真是背叛族群、拿石頭砸自己的腳，可是我就是忍不住一直想。 - 如果追本溯源，我會先問自己的第一個問題是：我相信教育的力量嗎？ 原本我一直以為我的答案是否定的，因為我從小就是個不愛上學的孩子，可是或許是遇到了很多積極的學生，讓我領悟好的課堂對學生而言是種激盪；也從他們身上發現，我的世界觀，的確是點點滴滴匯聚起來，源於很多很好的老師。 所以經過多年的遲疑，我終於敢大聲說，教育這件事情本身是有用的，也是有趣的。 但我所認定的教育的力量，是提供一個學習的方法、思考的方法，然後我所提供的教育，是每週有一段時間，我們一群人聚在一起，大量使用這些學習法、思考法，不管是各種活動或是腦力激盪，甚或是語言的輸入或輸出，這些就只是讓學生反覆練習學習法、並且不斷利用教師本人在場的時間，大量丟出不同觀點，刺激思考。 但是，對我來說這有一個很重要的前提，就是學生本身是有動機的。 我可以努力營造友善的學習環境、也可以設計希望還算有趣的內容，可是我沒辦法用恐懼進行管理（從上一篇就可以看得出來了），更不知道 如果學生本身因為先天或後天條件而動機弱於他人，他有一定要學好英文嗎？ - 這個疑惑源於這學期遇見的一位學生Ａ。 Ａ在我的口訓課，口訓課顧名思義，就是要做很多口說練習，但這位同學從頭到尾都不發一語。 不只是英文，就連同學用日文嘗試跟他溝通，也只會得到兩百個休止符如此寧靜的回應。 除了妥善安排他的夥伴去跟其他人練習，面對這位同學，前半學期我可說是無所不用其極： 稍微調動他們班的活動執行方式、親自下海跟他進行對話練習、寫e-mail、改成筆談，我真的都做了，但頂多就只能收到幾個沈默的點頭回應，他的視線永遠都固定在眼前的桌子上。 雖然看起來好像不是很靈光的學生，但這位同學其實上課很專心，偶爾講課時用眼角觀察，會發現其實他都拿著筆、專心地看著前方在聽課，只有不小心跟我對到眼時，才會慌亂地轉頭；他的小考成績也不差，顯然回家也都有做準備。 我想說大一剛開學可能難免會焦慮，所以學期初就寫e-mail給他，跟他說我有意識到他的情況，希望他不要太緊張，只要願意來上課就很好，等他慢慢感到舒適了，再開口說話...